Alinhamento

Quebra-cabeça

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Objetivo Educacional

Desenvolver raciocínio lógico, reconhecimento de padrões espaciais e pensamento algorítmico por meio da resolução de um puzzle 3x3, onde o jogador deve reorganizar peças deslizantes para reconstruir uma imagem, planejando sequências de movimentos estratégicos.

O "Quebra-Cabeça dos Amigos" apresenta forte alinhamento com a BNCC da Computação, especialmente no eixo Pensamento Computacional, sendo particularmente adequado para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O jogo trabalha de forma lúdica conceitos fundamentais como sequenciamento, reconhecimento de padrões, raciocínio lógico-espacial e resolução de problemas — sem exigir conhecimento explícito de programação.

Educação Infantil

Código	Habilidade	Conexão com a Atividade
EI03ET05	Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.	A criança compara fragmentos da imagem para identificar padrões visuais e correspondências necessárias à reconstrução do todo.
EI03ET01	Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.	Ao testar movimentos e avaliar resultados, a criança compara diferentes configurações do tabuleiro, analisando qual aproxima mais da imagem final.
EI03ET07	Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.	A resolução do quebra-cabeça envolve planejamento de movimentos sucessivos, fortalecendo a noção de sequência lógica.

Ensino Fundamental – Anos Iniciais (1º-5º ano)

Código	Habilidade	Conexão com a Atividade
EF01MA12	Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial.	O aluno identifica posições no tabuleiro (linha, coluna, acima, abaixo, lateral), utilizando linguagem espacial para planejar movimentos.
EF15AR02	Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).	Ao reorganizar as peças do quebra-cabeça, o aluno analisa como linhas, cores e formas precisam se alinhar para reconstruir a imagem original. A atividade exige percepção de contornos, continuidade visual e organização espacial, desenvolvendo leitura estética e atenção aos elementos visuais.
EF15AR26	Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística.	Por ser um jogo digital, o quebra-cabeça envolve interação com tecnologia como meio de acesso e manipulação de imagens, favorecendo o uso intencional de recursos digitais em experiências artísticas.

Educação Infantil

Código	Habilidade	Conexão com a atividade
EI03CO01	Reconhecer padrão de repetição em sequência de sons, movimentos, desenhos	O jogador identifica padrões visuais nas peças fragmentadas e reconhece a posição correta de cada parte para formar a imagem completa
EI03CO02	Expressar as etapas para a realização de uma tarefa de forma clara e ordenada	A resolução exige que a criança mentalize e expresse a sequência de movimentos necessários para posicionar cada peça
EI03CO03	Experienciar a execução de algoritmos brincando com objetos (des)plugados	Cada movimento representa um passo de um algoritmo; a criança vivencia a execução de sequências lógicas através da interação com as peças
EI03CO04	Criar e representar algoritmos para resolver problemas	O jogador cria mentalmente estratégias (algoritmos) para mover as peças até a posição correta
EI03CO05	Comparar soluções algorítmicas para resolver um mesmo problema	O contador de movimentos incentiva a criança a comparar diferentes estratégias e buscar soluções mais eficientes
EI03CO09	Identificar dispositivos computacionais e as diferentes formas de interação	Interação por clique/toque nas peças adjacentes ao espaço vazio, reconhecendo a interface e seus elementos (botões, contador, temporizador)

Ensino Fundamental – Anos Iniciais (1º-5º ano)

Código	Habilidade	Conexão com a atividade
EF01CO01	Organizar objetos físicos ou digitais considerando diferentes características, explicitando semelhanças (padrões) e diferenças	O jogador organiza as peças digitais baseando-se em padrões visuais (continuidade da imagem, cores, formas) para reconstruir o todo
EF01CO02	Identificar e seguir sequências de passos aplicados no dia a dia para resolver problemas	A resolução exige identificar e executar uma sequência ordenada de movimentos (passos) para atingir o objetivo
EF01CO03	Reorganizar e criar sequências de passos, relacionando essas sequências à palavra 'Algoritmos'	O ato de planejar e executar movimentos em ordem específica materializa o conceito de algoritmo de forma lúdica
EF01CO06	Reconhecer e explorar artefatos computacionais voltados a atender necessidades pessoais ou coletivas	Exploração de um jogo digital educacional como ferramenta para desenvolvimento cognitivo
EF02CO01	Criar e comparar modelos (representações) de objetos, identificando padrões e atributos essenciais	A grade 3x3 é um modelo matricial; o jogador compara o estado atual com o estado-objetivo (imagem completa)
EF02CO02	Criar e simular algoritmos com sequências e repetições simples (iterações definidas)	A resolução frequentemente envolve repetir padrões de movimentos (ex: mover peça para cima, depois para esquerda, repetidamente)
EF02CO05	Reconhecer características e usos das tecnologias computacionais no cotidiano dentro e fora da escola	Experiência prática com interface digital interativa (botões, feedback visual, contadores)
EF03CO01	Associar os valores 'verdadeiro' e 'falso' a sentenças lógicas	A cada movimento, o jogador avalia: "Esta peça pode ser movida?" (verdadeiro/falso baseado na adjacência ao espaço vazio)
EF03CO02	Criar e simular algoritmos com sequências e repetições simples com condição (iterações indefinidas)	A resolução envolve repetir movimentos "enquanto" o quebra-cabeça não estiver resolvido — repetição com condição de parada
EF03CO03	Aplicar a estratégia de decomposição para resolver problemas complexos	O problema de resolver o puzzle pode ser decomposto em subproblemas: primeiro posicionar a linha superior, depois a segunda etc.
EF04CO01	Reconhecer objetos representados através de matrizes com posição definida por coordenadas	O tabuleiro 3x3 é uma matriz onde cada peça ocupa uma posição (linha, coluna); o espaço vazio determina movimentos válidos
EF04CO03	Criar e simular algoritmos com repetições simples e aninhadas (iterações definidas e indefinidas)	Estratégias avançadas envolvem loops aninhados: para cada linha, posicionar cada peça corretamente
EF05CO03	Realizar operações de negação, conjunção e disjunção sobre sentenças lógicas	"Esta peça pode mover SE está acima OU abaixo OU à esquerda OU à direita do espaço vazio E NÃO é o próprio espaço"
EF05CO04	Criar e simular algoritmos com sequências, repetições e seleções condicionais	A estratégia de resolução envolve condicionais: "SE a peça 1 não está no lugar, ENTÃO execute movimentos para posicioná-la"
EF05CO11	Identificar a adequação de diferentes tecnologias computacionais na resolução de problemas	O botão "Resolver" demonstra que o computador pode automatizar a solução; comparação entre resolução humana e computacional

Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano)

Código	Habilidade	Conexão com a Atividade
EF06CO01	Classificar informações, agrupando-as em coleções e associando a um 'tipo de dado'	As peças podem ser classificadas por: posição atual, posição objetivo, possibilidade de movimento (booleano)
EF06CO04	Construir soluções usando decomposição e automatizar usando linguagem de programação	A função solve() no código demonstra automatização; alunos podem analisar como o algoritmo resolve o puzzle
EF06CO05	Identificar recursos necessários (entradas) e resultados esperados (saídas)	Entrada: estado embaralhado do puzzle; Saída: puzzle ordenado; Recursos: cliques do usuário
EF07CO01	Criar soluções usando registros e matrizes unidimensionais	O array tiles = [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 0] representa a matriz do jogo como vetor unidimensional
EF07CO02	Analisar programas para detectar e remover erros	Alunos podem analisar o código JavaScript para entender a lógica de validação de movimentos
EF08CO03	Utilizar algoritmos clássicos de manipulação sobre listas	O shuffle do jogo utiliza manipulação de listas; a verificação isSolved() percorre a lista sequencialmente

ODS 4 – Educação de Qualidade

A atividade desenvolve raciocínio lógico, pensamento algorítmico, planejamento estratégico e resolução de problemas por meio de uma experiência interativa e desafiadora. Ao organizar sequências de movimentos para reconstruir a imagem, o estudante fortalece competências cognitivas essenciais para aprendizagem matemática e computacional, promovendo educação significativa e alinhada às demandas do século XXI.

ODS 9 – Indústria, Inovação e Infraestrutura

O quebra-cabeça estimula pensamento estruturado e construção de algoritmos, habilidades fundamentais para inovação tecnológica. Ao planejar etapas e testar estratégias, o aluno exercita lógica aplicada, base para áreas como programação, engenharia e desenvolvimento de soluções digitais.

ODS 10 – Redução das Desigualdades

Por ser um recurso digital acessível e lúdico, o jogo amplia o contato com pensamento computacional desde a infância, democratizando o acesso a competências tecnológicas e reduzindo barreiras de entrada ao universo da lógica e da programação.