Alinhamento

Jogo da Memória

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Objetivo Educacional

Desenvolver reconhecimento de padrões, raciocínio lógico e memória de trabalho através da associação entre as letras do acrônimo STEAM e seus significados (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes, Matemática), promovendo a compreensão da abordagem interdisciplinar na educação.

O "Jogo da Memória STEAM" apresenta maior aderência curricular para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com foco predominante no eixo de Pensamento Computacional. A mecânica de pareamento conceitual (letra-significado) fortalece especialmente as habilidades de reconhecimento de padrões e raciocínio lógico-associativo, sendo uma abordagem lúdica "desplugada em essência" mesmo sendo digital — alinhada às premissas da BNCC da Computação que valorizam atividades que desenvolvem pensamento computacional independentemente de programação explícita.

Educação Infantil

Código	Habilidade	Conexão com a atividade
EI03EO02	Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.	O desafio da memória favorece autonomia, persistência e autoconfiança diante de erros e acertos.
EI03EF01	Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.	Ao nomear as áreas STEAM e comentar suas descobertas, a criança amplia vocabulário e compreensão de novos conceitos.
EI03ET05	Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.	Ao associar a letra à palavra correspondente (S–Ciência, T–Tecnologia etc.), a criança identifica relações de correspondência e agrupamento por significado.
EI03ET07	Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.	Durante o jogo, a criança acompanha a ordem das jogadas e organiza mentalmente a sequência das cartas reveladas, fortalecendo noção temporal e sequencial.

Ensino Fundamental – Anos Iniciais (1º-5º ano)

Código	Habilidade	Conexão com a atividade
EF15LP03	Localizar informações explícitas em textos.	Ao associar a letra STEAM ao seu significado, o aluno identifica informações explícitas e estabelece correspondência entre símbolo e conceito.
EF35LP03	Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.	Ao compreender que STEAM representa um conjunto integrado de áreas do conhecimento, o aluno reconhece o sentido global do acrônimo.
EF02MA12	Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.	No Jogo da Memória STEAM, o estudante precisa localizar cartas no espaço organizado da tela (linhas e colunas), memorizar suas posições e registrar mentalmente seus deslocamentos visuais ao longo das jogadas. Ao buscar os pares correspondentes, considera diferentes pontos de referência (acima, abaixo, ao lado, diagonal) e acompanha as mudanças de direção e sentido ao selecionar novas cartas. A atividade favorece a construção da noção de localização espacial e orientação no plano, articulando memória, estratégia e linguagem espacial.
EF15AR26	Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística.	Por ser um jogo digital, o estudante interage com recurso tecnológico que organiza elementos visuais e simbólicos.

Ensino Fundamental – Anos Finais (6º ao 9º ano)

Código	Habilidade	Conexão com a atividade
EF07CI11	Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida.	A compreensão do acrônimo STEAM permite discutir como ciência, tecnologia e engenharia se articulam na produção de conhecimento.
EF06MA23	Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).	O estudante pode estruturar estratégia sistemática para encontrar pares (ex.: varrer linha por linha, memorizar posições por categoria), organizando procedimento lógico.
EF69AR35	Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.	Por ser um jogo digital, a atividade envolve interação com recurso tecnológico organizado visualmente.

Educação Infantil

Código	Habilidade	Conexão com a atividade
EI03CO01	Reconhecer padrão de repetição em sequência de sons, movimentos, desenhos	Reconhecimento de padrões ao associar letras (S, T, E, A, M) com seus significados correspondentes
EI03CO06	Compreender decisões em dois estados (verdadeiro ou falso)	Ao virar duas cartas, a criança avalia se formam par (verdadeiro) ou não (falso)
EI03CO09	Identificar dispositivos computacionais e as diferentes formas de interação	Interação com interface digital através de cliques/toques nas cartas
EI03CO10	Utilizar tecnologia digital de maneira segura, consciente e respeitosa	Uso supervisionado de artefato digital educativo com propósito definido

Ensino Fundamental – Anos Iniciais (1º-5º ano)

Código	Habilidade	Conexão com a atividade
EF01CO01	Organizar objetos físicos ou digitais considerando diferentes características, explicitando semelhanças (padrões) e diferenças	Organização mental das cartas por categorias (letras vs. significados) para formar pares
EF01CO02	Identificar e seguir sequências de passos aplicados no dia a dia para resolver problemas	Seguir a sequência: virar carta → memorizar → virar segunda → comparar → decidir
EF01CO06	Reconhecer e explorar artefatos computacionais voltados a atender necessidades pessoais ou coletivas	Exploração de jogo educacional digital como ferramenta de aprendizagem
EF02CO01	Criar e comparar modelos (representações) de objetos, identificando padrões e atributos essenciais	Comparação entre representação simbólica (letra) e seu significado expandido
EF02CO05	Reconhecer as características e usos das tecnologias computacionais no cotidiano	Reconhecimento do jogo digital como recurso educativo interativo
EF03CO01	Associar os valores 'verdadeiro' e 'falso' a sentenças lógicas que dizem respeito a situações do dia a dia	Avaliação lógica: "Esta carta combina com a anterior?" (V/F)
EF03CO03	Aplicar a estratégia de decomposição para resolver problemas complexos	Decomposição do problema (encontrar 6 pares) em subproblemas (encontrar cada par individualmente)
EF03CO08	Usar ferramentas computacionais em situações didáticas para se expressar em diferentes formatos digitais	Uso do jogo como ferramenta didática para aprendizagem de conceitos STEAM

Ensino Fundamental – Anos Finais (6º ao 9º ano)

Código	Habilidade	Conexão com a atividade
EF06CO10	Analisar o consumo de tecnologia na sociedade, compreendendo criticamente aspectos ligados à obsolescência e sustentabilidade	Análise crítica de como jogos educativos digitais podem substituir materiais físicos descartáveis

Ensino Médio

Código	Habilidade	Conexão com a atividade
EM13CO15	Analisar a interação entre usuários e artefatos computacionais, abordando aspectos da experiência do usuário	Análise da usabilidade e design da interface do jogo (feedback visual, responsividade)

ODS 4 – Educação de Qualidade

O jogo promove desenvolvimento cognitivo por meio de associação simbólica, reconhecimento de padrões e memória de trabalho. Ao relacionar letras às áreas STEAM, o estudante amplia vocabulário acadêmico e compreende a integração entre campos do conhecimento, fortalecendo competências fundamentais para aprendizagem interdisciplinar e pensamento crítico.

ODS 9 – Indústria, Inovação e Infraestrutura

Ao introduzir a abordagem STEAM, o jogo estimula mentalidade voltada à ciência, tecnologia e inovação. A associação entre conceitos amplia a compreensão sobre como diferentes áreas colaboram na criação de soluções tecnológicas, incentivando cultura de inovação desde a educação básica.

ODS 10 – Redução das Desigualdades

Ao democratizar o acesso ao vocabulário e aos conceitos ligados à cultura STEAM, o jogo contribui para ampliar oportunidades de contato com áreas estratégicas do conhecimento, reduzindo barreiras de entrada ao universo científico e tecnológico.

Alinhamento

Quebra-cabeça

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Objetivo Educacional

Desenvolver raciocínio lógico, reconhecimento de padrões espaciais e pensamento algorítmico por meio da resolução de um puzzle 3x3, onde o jogador deve reorganizar peças deslizantes para reconstruir uma imagem, planejando sequências de movimentos estratégicos.

O "Quebra-Cabeça dos Amigos" apresenta forte alinhamento com a BNCC da Computação, especialmente no eixo Pensamento Computacional, sendo particularmente adequado para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O jogo trabalha de forma lúdica conceitos fundamentais como sequenciamento, reconhecimento de padrões, raciocínio lógico-espacial e resolução de problemas — sem exigir conhecimento explícito de programação.

Educação Infantil

Código	Habilidade	Conexão com a Atividade
EI03ET05	Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.	A criança compara fragmentos da imagem para identificar padrões visuais e correspondências necessárias à reconstrução do todo.
EI03ET01	Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.	Ao testar movimentos e avaliar resultados, a criança compara diferentes configurações do tabuleiro, analisando qual aproxima mais da imagem final.
EI03ET07	Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.	A resolução do quebra-cabeça envolve planejamento de movimentos sucessivos, fortalecendo a noção de sequência lógica.

Ensino Fundamental – Anos Iniciais (1º-5º ano)

Código	Habilidade	Conexão com a Atividade
EF01MA12	Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial.	O aluno identifica posições no tabuleiro (linha, coluna, acima, abaixo, lateral), utilizando linguagem espacial para planejar movimentos.
EF15AR02	Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).	Ao reorganizar as peças do quebra-cabeça, o aluno analisa como linhas, cores e formas precisam se alinhar para reconstruir a imagem original. A atividade exige percepção de contornos, continuidade visual e organização espacial, desenvolvendo leitura estética e atenção aos elementos visuais.
EF15AR26	Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística.	Por ser um jogo digital, o quebra-cabeça envolve interação com tecnologia como meio de acesso e manipulação de imagens, favorecendo o uso intencional de recursos digitais em experiências artísticas.

Educação Infantil

Código	Habilidade	Conexão com a atividade
EI03CO01	Reconhecer padrão de repetição em sequência de sons, movimentos, desenhos	O jogador identifica padrões visuais nas peças fragmentadas e reconhece a posição correta de cada parte para formar a imagem completa
EI03CO02	Expressar as etapas para a realização de uma tarefa de forma clara e ordenada	A resolução exige que a criança mentalize e expresse a sequência de movimentos necessários para posicionar cada peça
EI03CO03	Experienciar a execução de algoritmos brincando com objetos (des)plugados	Cada movimento representa um passo de um algoritmo; a criança vivencia a execução de sequências lógicas através da interação com as peças
EI03CO04	Criar e representar algoritmos para resolver problemas	O jogador cria mentalmente estratégias (algoritmos) para mover as peças até a posição correta
EI03CO05	Comparar soluções algorítmicas para resolver um mesmo problema	O contador de movimentos incentiva a criança a comparar diferentes estratégias e buscar soluções mais eficientes
EI03CO09	Identificar dispositivos computacionais e as diferentes formas de interação	Interação por clique/toque nas peças adjacentes ao espaço vazio, reconhecendo a interface e seus elementos (botões, contador, temporizador)

Ensino Fundamental – Anos Iniciais (1º-5º ano)

Código	Habilidade	Conexão com a atividade
EF01CO01	Organizar objetos físicos ou digitais considerando diferentes características, explicitando semelhanças (padrões) e diferenças	O jogador organiza as peças digitais baseando-se em padrões visuais (continuidade da imagem, cores, formas) para reconstruir o todo
EF01CO02	Identificar e seguir sequências de passos aplicados no dia a dia para resolver problemas	A resolução exige identificar e executar uma sequência ordenada de movimentos (passos) para atingir o objetivo
EF01CO03	Reorganizar e criar sequências de passos, relacionando essas sequências à palavra 'Algoritmos'	O ato de planejar e executar movimentos em ordem específica materializa o conceito de algoritmo de forma lúdica
EF01CO06	Reconhecer e explorar artefatos computacionais voltados a atender necessidades pessoais ou coletivas	Exploração de um jogo digital educacional como ferramenta para desenvolvimento cognitivo
EF02CO01	Criar e comparar modelos (representações) de objetos, identificando padrões e atributos essenciais	A grade 3x3 é um modelo matricial; o jogador compara o estado atual com o estado-objetivo (imagem completa)
EF02CO02	Criar e simular algoritmos com sequências e repetições simples (iterações definidas)	A resolução frequentemente envolve repetir padrões de movimentos (ex: mover peça para cima, depois para esquerda, repetidamente)
EF02CO05	Reconhecer características e usos das tecnologias computacionais no cotidiano dentro e fora da escola	Experiência prática com interface digital interativa (botões, feedback visual, contadores)
EF03CO01	Associar os valores 'verdadeiro' e 'falso' a sentenças lógicas	A cada movimento, o jogador avalia: "Esta peça pode ser movida?" (verdadeiro/falso baseado na adjacência ao espaço vazio)
EF03CO02	Criar e simular algoritmos com sequências e repetições simples com condição (iterações indefinidas)	A resolução envolve repetir movimentos "enquanto" o quebra-cabeça não estiver resolvido — repetição com condição de parada
EF03CO03	Aplicar a estratégia de decomposição para resolver problemas complexos	O problema de resolver o puzzle pode ser decomposto em subproblemas: primeiro posicionar a linha superior, depois a segunda etc.
EF04CO01	Reconhecer objetos representados através de matrizes com posição definida por coordenadas	O tabuleiro 3x3 é uma matriz onde cada peça ocupa uma posição (linha, coluna); o espaço vazio determina movimentos válidos
EF04CO03	Criar e simular algoritmos com repetições simples e aninhadas (iterações definidas e indefinidas)	Estratégias avançadas envolvem loops aninhados: para cada linha, posicionar cada peça corretamente
EF05CO03	Realizar operações de negação, conjunção e disjunção sobre sentenças lógicas	"Esta peça pode mover SE está acima OU abaixo OU à esquerda OU à direita do espaço vazio E NÃO é o próprio espaço"
EF05CO04	Criar e simular algoritmos com sequências, repetições e seleções condicionais	A estratégia de resolução envolve condicionais: "SE a peça 1 não está no lugar, ENTÃO execute movimentos para posicioná-la"
EF05CO11	Identificar a adequação de diferentes tecnologias computacionais na resolução de problemas	O botão "Resolver" demonstra que o computador pode automatizar a solução; comparação entre resolução humana e computacional

Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano)

Código	Habilidade	Conexão com a Atividade
EF06CO01	Classificar informações, agrupando-as em coleções e associando a um 'tipo de dado'	As peças podem ser classificadas por: posição atual, posição objetivo, possibilidade de movimento (booleano)
EF06CO04	Construir soluções usando decomposição e automatizar usando linguagem de programação	A função solve() no código demonstra automatização; alunos podem analisar como o algoritmo resolve o puzzle
EF06CO05	Identificar recursos necessários (entradas) e resultados esperados (saídas)	Entrada: estado embaralhado do puzzle; Saída: puzzle ordenado; Recursos: cliques do usuário
EF07CO01	Criar soluções usando registros e matrizes unidimensionais	O array tiles = [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 0] representa a matriz do jogo como vetor unidimensional
EF07CO02	Analisar programas para detectar e remover erros	Alunos podem analisar o código JavaScript para entender a lógica de validação de movimentos
EF08CO03	Utilizar algoritmos clássicos de manipulação sobre listas	O shuffle do jogo utiliza manipulação de listas; a verificação isSolved() percorre a lista sequencialmente

ODS 4 – Educação de Qualidade

A atividade desenvolve raciocínio lógico, pensamento algorítmico, planejamento estratégico e resolução de problemas por meio de uma experiência interativa e desafiadora. Ao organizar sequências de movimentos para reconstruir a imagem, o estudante fortalece competências cognitivas essenciais para aprendizagem matemática e computacional, promovendo educação significativa e alinhada às demandas do século XXI.

ODS 9 – Indústria, Inovação e Infraestrutura

O quebra-cabeça estimula pensamento estruturado e construção de algoritmos, habilidades fundamentais para inovação tecnológica. Ao planejar etapas e testar estratégias, o aluno exercita lógica aplicada, base para áreas como programação, engenharia e desenvolvimento de soluções digitais.

ODS 10 – Redução das Desigualdades

Por ser um recurso digital acessível e lúdico, o jogo amplia o contato com pensamento computacional desde a infância, democratizando o acesso a competências tecnológicas e reduzindo barreiras de entrada ao universo da lógica e da programação.